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谱写集体教研之乐章,奏响和谐春之声

发布时间:2009-04-09 文章来源: 点击次数: 字号:
谱写集体教研之乐章,奏响和谐春之声
——二年级数学组计算教学研究活动回眸
 
一、前奏曲——面对困难,迎难而上
    春日的晴空,闪耀着动人的音符;萌绿的枝条,书写着春天的灿烂,我们又满怀喜悦地迎来了充满着挑战的新学期。学期伊始, 各种任务接踵而至,作为班主任的我们,工作事务繁琐,事无巨细,每一件事都要班主任过问,如收费、稳定学生情绪,对学生各种习惯要求的重新提出与检查等等;作为数学老师的我们,接到了“同上一节课”计算题教学研究的任务,于是我们一边完成常规工作,一边利用中午或者下班以后的时间集体研究,晚上回家后,各自上网查阅资料,搜集可利用的课件,并认真阅读教参及教学大纲,全身心地投入到教学研究活动之中。蓦然回首,我们深感辛苦并快乐着,我们欣慰,因为我们付出了,努力了,也收获了。
 
二、序曲——确定主题,分头行动
    这次我们研究的主题是有余数除法,有余数的除法是小学二年级数学教学中的一个难点。因为“有余数的除法”,不能根据乘法口诀直接找到商,所以试商是关键。分草莓这一课是第一单元的第三课时,主要讲试商的方法,也是本单元的教学重点和难点,为了更好地突破试商这一难点,最后全组确定讲分草莓(试商)这一节课。由于是第三课时,学生已经学习了竖式除法及有余数除法,积累了一些有余数的试商经验。因此我们几位数学老师研究确定整节课应紧紧围绕两点进行:即想除数和谁相乘既小于被除数,又最接近被除数。在学习过程中注意训练孩子的表达能力。有余数的除法是本册教材的一个难点内容,尤其是有余数的除法的计算,学生常常出现商太小,余数太大的现象,所以在计算前必须让学生牢记余数要比除数小的道理。为了提高学生学习兴趣,让他们在合作探究中,通过观察,展开大胆猜想,在练习中认识有余数的除法,掌握余数的特点。在了解了基本理念,设计思路的基础上,我们五位老师分别备课,由此,教研活动深入展开,春之组曲奏响了。
 
三、春之组曲——棒棒相传,研究深入
(一) 红色篇
    第一棒是吴老师,吴老师在认真理解教参,理清分草莓这节课的前后相关知识链,对学生进行了前测的基础上,确定了本节课的教学重点及教学难点。根据学生已有的知识基础,设计了以下几个环节:
1、复习口诀,因为试商的基础是想口诀:
(1) 看数想口诀:通过这个练习让学生理解最接近的意思
(2) 口算接龙
(3) (    )里最大能填几?这时既要想最接近这个数还要比这个数小。在这里
教师把思维过程交给不得要领的孩子。
  这一环节的设计,很好的为后面的教学做了铺垫。
 
   2、在实际操作中,让学生进一步体会有余数除法的意义,感受有余数除法各部分之间的关系,探究余数和除数之间的关系。在对比中让学生体会到试商的必要性,在估商过程中让学生体会试商的策略:可以利用乘法口诀,两数相乘的积最接近被除数,又比被除数小。
 
   吴老师是这样设计的:
   她以小熊过生日为线索贯穿整个课堂。在新授例题之前,安排了两个例题:
(1)15个草莓平均放在2个盘子里,每个盘子里放几个草莓?
在这道题上解决和复习了有余数除法的竖式写法,各部分名称及各部分表示的意思。通过让学生动手分一分,进一步理解有余数除法的意义。
(2)32个草莓,每5个放在一个盘子里,可以放几个盘子?
这道包含除例题的安排,一方面让学生进一步体会除法的两个意义,也巩固和复习了竖式的计算过程。通过学生动手摆一摆,理解了算法和意义。
(3)新授例题:当小熊拿出55个草莓,平均分到8个盘子里,每个盘子放几个时,学生再利用摆小棒得到答案,操作起来有些复杂。因此要求学生会用计算的方法来解决问题,重点讲解了有余数除法的竖式的几个步骤:一、试商,二、相乘、三、相减,四、比较,五、验算,并且让学生估商,渗透估商的好处,当商大了,往小调,商小了,往大调。
 
3、在练习中,熟练有余数除法的意义,进一步验证余数要比除数小的道理。让学生懂得每个规律的形成,每次大胆的猜想都要经过不断的验证,培养学生严谨的探究知识的作风。
 
   吴老师设计如下:
   将练习试题分成六类,有计算,有判断改错,有应用题,还有拓展题。由组长抽题,针对不同难易程度的题,老师在题目中写出了要求,有的题目要求先讨论再独立完成,也有的要求先独立做再小组合作,还有的是小组共同完成的。在每组题目中,老师都写上一句鼓励学生的话,因此在反馈回来的作业中可以看出收到了很好的效果,学生的思维得到了发展。课的最后,老师拿出草莓作为奖励,同时又给学生出了一道题:这些草莓每人分到2个,还剩下24个,那么老师的这袋草莓到底有多少个?猜得准确的同学就可以吃到草莓了。在激发了学生学习兴趣的同时,这道题又巩固了三量之间的数量关系,即商乘除数加余数等于被除数,又练习了进位加法,可谓一举两得,彰显出教师的智慧。
 
    讲完这节课,在与管主任的共同商讨下,认为主讲题时间偏后,巩固的部分基本题全班没有得到集体巩固。因此讨论决定将口算接龙环节去掉,巩固环节这部分再加上全班同学的集体练习,在此基础上,再分组提高练习题难度,这样效果可能会更好。在听取了管主任的建议后,李老师下班后修改自己的教案和课件,直到晚上7点才回家。所谓良好的开始是成功的一半,在吴老师成功地打下基础后,第二天,李老师的蓝色乐章准时奏响。
 
(二)蓝色篇
   李洁老师在吴老师这节课的基础上,对自己编写的教案进行了修改,之后,进行了教学。教学时,李老师加入了自己的想法,李老师在本课加入了余数和除数关系的进一步认识。李老师认为前一节课学生只是对余数要比除数小有一个初步了解,而这节课,想借着例题,把草莓的数量变了,让学生体会到余数最大是几,最小是几。针对二年级孩子的年龄特点,对新鲜事物感兴趣,注意力时间短,应该在这节课再创设一个更有趣的情境,以便吸引学生。李老师沉稳扎实的教学,学生精彩完整的发言,让我们年轻教师受益匪浅。课后,金主任、管主任和我们组里老师一起讨论,认为这部分内容的处理,最好还是放到前一节课,这节课的重点还是应该让学生多说一说如何去试商。就是在这样的交流碰撞中体现了研究的价值,在研究中我们一步一步地深入,紧接下一棒的王秀琴老师陷入了深深地思考中。。。。。。“实践、反思、研究、再实践、再反思、总结提升”我们遵循着研究过程一步一个脚印地继续向前走。两天后,王老师的橙色乐章也奏响了。
 
(三)橙色篇
   王老师经过思考认为,大家讨论的焦点集中在导入环节有些长,试商环节学生说的不够充分。原来的设计是:复习环节通过两个小题(包含与等分)进一步理解有余数除法的意义,为这节课试商做准备。如果把两个含义都涉及到时间又有些过长。带着这一疑问把整个单元又进行了一遍梳理,觉得复习有余数除法意义的目的是让学生明确余数一定要比除数小,如果余数比除数大了,说明商小了、要往大调这是调商的依据、试商的基础,有一道就能够达到这一目的。最后,王老师决定复习导入环节只保留一道有余数的应用题。在新授环节,大家觉得试商这一环节笔墨少了些,因为孩子们通过思考能够找到正确的商,孩子不一定是一次就能准确找到的正确的商,但这一过程他们是在头脑中自主完成的,怎样让学生把这一部分用语言表述出来呢?在这一环节先在学生估的基础上去讨论你是怎样估的?把学生原有的想法说出来,最后讨论归纳试商的方法。带着新的设想,王老师出色地讲完了这节课,课的架构更加清晰和完整了。但是新的问题又出现了,在试商这一环节教师要求学生归纳的水准较高,二年级的孩子要达到这一标准有一定的困难。课后两位主任又和大家一起讨论,主任提出:只要学生能归纳出最接近被除数并且小于被除数这些关键的词语就可以了。老师们一致同意。
   
   集体教研在我们组如火如荼地进行着,使年轻教师有了更多学习的机会,年轻教师们在这个和谐的教研组中不断吸取营养,在教研活动中一点一点地成长起来。接力棒传到了张曼老师手中,绿色乐章由此奏响。
 
(四)绿色篇
对于缺乏教学经验的张老师来讲,这次活动又是一次难得的提高自身教学水平的机会,
于是,张老师虚心向组内老师请教,组长吴老师耐心地批改教案,老师们都提出了自己的宝贵意见。张老师在之前老师们打下的良好基础上,将自己的理解和想法在课中进行了如下体现:
1、借鉴吴老师课中的情境教学方法,对情境进行了巧妙修改。
这节课一开始,教师想通过“看数想口诀”这一环节让学生理解“最接近”这一概念,
为这节课试商打下基础。于是,在这里创设了以下情境:今天是小熊的生日,他请了许多朋友到他家去开个party ,老师也收到了请柬,邀请咱们全班同学一起去,你们想去吗?那咱们打开请柬看一看写了什么?原来小熊和咱们对口令,必须猜出得数是24的口诀才行,你知道是哪句口诀吗?那得数是55的口诀有吗?怎么想?
现在知道了party时间是今天中午,那么怎么去呢?别急,路线图在小青蛙那里,只要
帮助小青蛙过河,他就会带咱们去,你们愿意帮他吗?
于是又出现了“()里最大能填几?”的题目。之后就将小熊过生日分草莓这一情境贯穿始终,让学生在教师有目的精心设计的而又很自然的情境下愉悦地学习。
2、借鉴王老师课中的学生小组合作学习方式。在本课教学中,学生在已经掌握了试商的方法后,教师希望给学生的认知水平加以提升,初步培养学生的归纳总结、梳理知识的能力,于是进行如下设计:教师在和学生一起梳理出竖式计算的几个步骤后(分别是一、试商,二、相乘,三、相减,四、比较,五、验算),提出问题:每步需要注意什么?并让四人小组合作进行讨论。在合作讨论过程中,教师深入到学生小组中去,倾听学生的想法,了解学生讨论情况,遇到问题及时点拨和帮助。通过学生反馈,感到这样的小组学习有效果,二年级的学生能够用他们的语言总结出注意点,也说明学生掌握了所学知识。
时间一分一秒很快过去了,新的问题又出现了,由于前面环节让学生充分体验了试商过
程,后面的练习时间不够了,没有完成全部练习。因此,如何保证讲得透讲得细,同时又能更好地提高课堂的实效?于是,全组老师再次集体备课,我们每个讲过课的老师还写下了教后记和课后反思,(出示老师反思)不仅对具体实践结果进行了回顾,而且更提高到对实践本身(实践过程)的深入反思,使“研”更有深度。在浓郁的研究氛围内,全组老师一条心,全力帮助最后一棒周欣然老师的最后展示课的准备,春之组曲进入到高潮乐章——金色篇。
 
(五)金色篇
   周老师是我们组最年轻的老师,充满活力和朝气,为了这节展示课,周老师花费了大量的时间和精力去备课、研究,并向组内每一个老师虚心请教,多次地试讲,没有学生了,我们其他老师就做学生,就是在这样不断地研究和磨练中,周老师在最后的展示课上成功和出色地完成了授课任务,汗水浇出了丰硕的成果,辛勤地付出得到了回报。课后,周老师也写下了自己的感悟和反思,在这里我们用热烈的掌声欢迎周老师谈谈她的感悟:
 
   作为教研最后一棒的我,不仅要做到全面地继承教研的研究精髓,而且还肩负着做公开课,向全校汇报我们组教研成果的责任。随着正式讲的临近,我的压力与日俱增,这压力不仅来自战友们已经搭设的高台,更来自于她们给予我的无数鼓励与真切地帮助。难忘昔日的那一幕幕:试讲前,“战友”们一字一句帮我把关教案,字字斟酌,句句推敲。试讲课,大家全员上阵,耐心地为我诊断课堂。公开课的头一天,大家特别调出午休,在一间空教室里,开始了只有我们五个人的模拟课堂……
  
    公开课后,同事们给予我们组很多热情的鼓励,对于我们的教研课有着充分的肯定。当然也提出的宝贵的建议:
1、为什么分橘子(有余数除法、除法竖式)和分草莓(有余数除法、试商)不划分在一课时,一个教学活动完成多个知识点学习?这与我们低年级的学生特点、教材编排是密不可分的。看似简单的知识,二年级学生理解起来并不像我们想象的容易,需要教师掰开揉碎的讲解与复习。
2、复习除法竖式的时间应该再压缩,给新课“试商”更多地时间,放大学生在新知学习中的困难,对重难点要更大力气地夯实。
 
在这次的教研活动中让我对自己的数学教学有了新的感悟:
1、教学设计不能够眉毛胡子一把抓,准确把握教材的重、难点是教学设计的基石。
2、对于教学设计的重难点突破,要着力夯实,帮助学生真正理解算理。
3、教学时,要关注学生的体验,引导他们思考深入、讨论充足、说够、说透,在学习体验中,不断取得学习的进步,让课堂真正成为孩子们的智慧乐园。
4、细节决定成败,每一个小环节的设计、每一句课堂提问都应该是独具匠心,环环相扣,符合数学学科的知识特点,另数学课有“数学味”。
5、“同上一节课”,让我更清晰的看清了自己与别人的差距,让我在课堂中发现了“战友们”的可敬、可爱、可学之处,让我可以沉下心来不断完善自己。
 
从周老师的发言中,不难看出在集体教研这个过程中,年轻教师成长了起来,各种能力得到了不同程度地提高。
 
四、和谐春之声——辛勤耕耘,硕果累累
春的复苏,聚集了播种的希冀,耕耘的辛勤,把一枚枚令人欣慰的硕果,收入时光的筐篮。它回顾着一度的绽放、繁茂和辉煌,在白云里回荡,在晨雾中求索,在燕归时苏醒。
 
    本次教研活动力求使每位参与教师努力转变思想,积极探索,改革教学,把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来,利用集体教研充分交流每一位成员对《新课程标准》的理解,以及自己的一些好的教学方法和教学经验。
 
    充分利用集体教研的良好契机,集体备课、听课、评课,并在观课评课的过程中,不断反思教学,以科研促课改,以创新求发展。课后由主讲人谈了自己对这节课的编排意图、教学重难点、提出教学建议等之后,大家补充意见,把自己的一些疑问、教学设想、有新意的地方拿出来交流、讨论,思考,大家取长补短,最终达成共识。但是我们始终将“和而不同”作为集体备课的思维指向,就是只统一思想,不统一教案,倡导把集体备课和独立备课有机结合起来。我们每位老师都能批判地吸纳集体生成的智慧,修正原先的教学思路。
 
   集体教研增强了教师之间的凝聚力,提高了教师整体的业务水平,使不同起点、不同类型的教师在原有的基础上都有了不同程度的成长与发展,为教研组这个重要阵地在课改实验中提供了智力支持和专业支撑。同时,它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性,提高教师教学的科学性。这种专题式的研讨让老师们明确了研究的目的,更明确了研究的方向,让老师们在每个环节中都有了不同层次的提升。研究课作为我们打造优质课堂教学的一种形式,将不断促进我们在研究状态下实践工作的理念,逐步使我们的课堂生动精彩,使我们的课堂更加适合学生的发展。
   
   最后,将我们组谱写出的春之声送给大家,借此回顾我们组研究活动的精彩画面,让我们在音乐声中许下愿望,让我们万泉小学数学教研组在充满智慧的学校领导的带领下,逐渐由“经验型”向“反思型”和“研究型”群体发展,最终达到“万小数学品质团队”!我们一起加油!
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